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改到深处是课堂,学到深处是思维

收藏 分享 2015-1-3 15:18| 发布者: 陈碧荣| 查看数: 912| 评论数: 0|原作者: 张曙兵

摘要: 改到深处是课堂,学到深处是思维。今天一天的报告都围绕着课堂、课程、老师、学生、知识在转,《课程改革的进展与深化》,《教学方式改革和教学研究》,观念新,内容实,影响大,犹如一场思想的大片,给我观念上的强 ...
改到深处是课堂,学到深处是思维
 今天一天的报告都围绕着课堂、课程、老师、学生、知识在转,《课程改革的进展与深化》,《教学方式改革和教学研究》,观念新,内容实,影响大,犹如一场思想的大片,给我观念上的强大冲击。其实,在我们的现实生活中,超级大校的校长扮演的角色更多的是长袖善舞推杯换盏的社会活动家、运筹维幄纵横捭阖的谋略家、上下平衡左右协调的和泥匠,甚至要精打细算四处找钱的企业家,真正抓教学管教学的精力太少太少。——是借口?是现实?我们不是理想主义者,多的是现实,少的是借口。我们似乎还停留在教育的社会主义初级阶段,但这并不等于我们找不到前进的方向,不清楚追赶的目标。上海——就是我们的目标吗?不是目标至少也是一个样本。忙者,盲也!我一直在提醒自己,行走的路上,脚步可以匆匆,但思想不能匆匆。每天停下来,看看身边的风景,抬头仰视下蓝天,我要去哪里?我领导的学校要去哪里?我给实小的孩子在六年的童年时光要哪些美好的记忆?给他们的人生画上哪些鲜艳的底色?没有正确的价值取向,我们往往会犯些方向性的错误。我想,这就是为什么习大大提出我们年年讲,天天讲,时时讲社会主义核心价值观。而反观我们的教育,是不是也有必要厘清思路,建立基础教育改革的核心价值观呢?为什么改,改什么,怎么改?树立怎样的教育观,教学观,课堂观,知识观,学生观。这些重要而不紧急的事要象我们教育人吃饭睡觉一样天天讲时时想处处用。
什么样的教学才是好的教学?——
<!--[if !supportLists]-->1.<!--[endif]-->面向当下:让学生体验到当下的幸福快乐;指向未来:为学生的终身发展奠基,教学生一天,想学生一生。
<!--[if !supportLists]-->2.<!--[endif]-->好的教学是适合学生的教学。没有最好,只有合适。教学有法,教无定法,学要得法——不要走极端,不要赶潮流,今天杜朗口,明天洋思衡水;今天堂堂清,明天先学后教。在各种教育名词标签的背后我们必须有定力有主见,这种定力必须来自坚持教与学的规律,不管东西南北风,咬定青山不放松,做到“教学有法”。而“教无定法”,则是在遵循规律的同时,因人而异,因时所需,灵活机动地选择适合学生的教学。当然,衡量教学质量的出发点和落脚点还必须让学生学得主动,学得灵活,学得快乐,做到“学要得法”,达到“少教多学”,“做中学”的境界。

为学生的学习提供支架,创设不同的情境,让学生积极主动的发展;

当我们在教与学的两个极端,老师与学生谁是主体的两个极端摇摆时,我们必须在适合学生的教育这个中心中选择一个平衡,那就是在如何规范与灵活,统一与多样,主体与主导,全纳与特殊等多对矛盾之间找到适合的平衡点。

复述、思考、咀嚼着这些内容过后,我似乎又重回到了那几个关键词——方向、观念、价值取向,思想决定出路,方向比速度更重要,既要埋头拉车,又要抬头看路,教学的改革必须要我们当思想家,也要我们当实干家——钻进经典中寻求对教育原点、规律的把握,走进课堂把教育的核心价值观天天讲时时练处处用,贴进学生把课程活动化活动课程化,驱散头上的一片雾霾,换来教育的朗朗晴日。

鲜花

握手

雷人

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