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高层次构建,高水平思考,高效率学习

收藏 分享 2015-1-3 15:19| 发布者: 陈碧荣| 查看数: 917| 评论数: 0

摘要: 高层次构建,高水平思考,高效率学习 ——打造“三高”课堂 没有反省的人生是不值得过的人生,没有转化的培训是无效的培训。大容量的课程培训对人的思想冲击是强烈的。下课后,徜徉在华东师东校园的秋风中,一组抽象 ...

高层次构建,高水平思考,高效率学习

——打造“三高”课堂

    没有反省的人生是不值得过的人生,没有转化的培训是无效的培训。大容量的课程培训对人的思想冲击是强烈的。下课后,徜徉在华东师东校园的秋风中,一组抽象派艺术雕塑映入眼帘——“博学,审问,慎思,明辨,笃行。”这十个字,告诉我学问思辨行五个阶段学只是启点,且不能向以往的报告听起来很激动,想起来很心动,回去后就是难行动。“博学之”意谓为学首先要广泛的猎取,培养充沛而旺盛的好奇心。好奇心丧失了,为学的欲望随之而消亡,博学遂为不可能之事。“博”还意味着博大和宽容。惟有博大和宽容,才能兼容并包,使为学具有世界眼光和开放胸襟,真正做到“海纳百川有容乃大”。因此博学乃为学的第一阶段,越过这一阶段,为学就是无根之木、无源之水。“审问”为第二阶段,有所不明就要追问到底,要对所学加以怀疑。学问,学问,没有有质量的问题就没有高品质的学习。问过以后还要通过自己的思想活动来仔细考察、分析,否则所学不能为自己所用,是为“慎思”。“明辩”为第四阶段。学是越辩越明的,不辩,则所谓“博学”就会鱼龙混杂,真伪难辨,良莠不分。“笃行”是为学的最后阶段,就是既然学有所得,就要努力践行,使所学最终有所落实,做到“知行合一”。


    今天聆听吴亚萍教授关于基础教育课堂教学转型改革的报告,让我深刻体会“思维是为学的核心力”!整体、关联的思维方式贯穿着她整个报告,时刻不忘提醒我们从哪里来?要到哪里去?我们现在哪里了?我们的人生又何尝不是如此。新基础教育的课堂不是老师的独舞的课堂,不是少数学生的课堂,不是知识割裂的课堂,不是老师代替学生思考学习的课堂,而是提升学生思维品质,传授学生学习方法,形成学生学习能力的课堂,面对这些空洞的理念,吴教授用大量的课堂实例作了对比、验证,她用科学的认知规律告诉我们不要从“先教后学”走向“先学后教”的极端,从课堂、教材、老师的三中心走向以学生为中心的极端,整合平衡融通才是大道,每堂课下来要开展五问:
    问题开放了吗?
重心下移了吗?
老师捕捉到了资源了吗?
小组讨论时机抓对了吗?有核心问题吗?
资源是如何处理的?
讲座报告下来,情绪很振奋,但疑问也不少,比如基础资源的生成,认识提升的生成,思维方法的生成,这么复杂高深怎么让老师去实践,怎么真正实现学生的主动探究式学习,达到主动迁移的目的。一天的报告,吴教授全身心的沉醉在她的学术研究成果分享的世界中,表情夸张,语言高亢,激荡在教室中,希望用她的激情激活我们沉醉而茫然的思维,用论语讲,她期待着追求着“有朋自远方来”的“乐境”。我也期待着新基础教育的课题成果能在仙桃、在实小能落地,为教师的专业发展,为学生的快乐成长做点实实在在的事。

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握手

雷人

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